Как педагоги используют цифровые технологии: результаты исследования iSmart
Образовательная платформа iSmart изучила, какую роль цифровые инструменты играют в повседневной работе российских учителей. Исследование было посвящено не только применению онлайн-сервисов на уроках, но и профессиональному развитию педагогов, использованию искусственного интеллекта и трудностям, которые мешают школам активнее переходить на современные форматы обучения.
В основу работы легли глубинные интервью с 42 специалистами системы общего образования. Среди участников были учителя начальных классов, преподаватели информатики и представители школьной администрации. В исследовании приняли участие педагоги из 26 регионов России. География оказалась максимально разнообразной: от Москвы и Екатеринбурга до Камчатки и Ямало-Ненецкого автономного округа.
Какие цифровые платформы выбирают учителя
Большинство опрошенных педагогов регулярно используют образовательные сервисы. В числе наиболее востребованных инструментов - Учи.ру, "Яндекс.Учебник", Российская электронная школа, "ЯКласс", "Моя школа" и "Сферум".
Цифровые платформы помогают учителям решать сразу несколько задач. Их применяют для подготовки школьников к ОГЭ и ЕГЭ, проведения интерактивных занятий, организации дистанционного обучения, проверки знаний и подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам. Онлайн-сервисы также позволяют разнообразить уроки, быстрее находить учебные материалы и подбирать задания с учетом уровня подготовки класса.
При этом доступ к цифровым ресурсам остается неравномерным. Педагоги отмечают, что платные функции некоторых платформ ограничивают возможности школ и отдельных учителей. Особенно остро эта проблема проявляется там, где у образовательной организации нет дополнительных средств на приобретение подписок и специализированных программ.
Олимпиады требуют времени и ресурсов
Значительная часть педагогов принимает участие в олимпиадах, конкурсах и других профессиональных мероприятиях. Для одних учителей главным мотивом становится интерес к развитию и обмену опытом, для других - возможность получить дополнительные баллы при аттестации.
Однако подготовка к таким событиям нередко требует серьезных затрат. Учителям приходится выделять дополнительное время на оформление материалов, поездки, регистрацию и подготовку учеников. В некоторых случаях расходы на участие или повышение квалификации педагоги покрывают самостоятельно. Это снижает доступность профессиональных мероприятий, особенно для специалистов из небольших населенных пунктов и удаленных регионов.
Искусственный интеллект входит в школьную практику
Отдельное направление исследования связано с использованием искусственного интеллекта. Педагоги уже применяют ИИ для автоматической проверки отдельных типов заданий, подготовки учебных материалов, создания вопросов и упражнений, а также разработки индивидуальных образовательных траекторий.
Технологии помогают сократить время на рутинные операции. Например, учитель может быстрее подготовить несколько вариантов задания для учеников с разным уровнем знаний или получить основу для тематического плана. Это дает возможность сосредоточиться на объяснении сложных тем, обратной связи и работе с мотивацией школьников.
Вместе с тем отношение педагогов к ИИ нельзя назвать однозначным. Учителя осторожно относятся к автоматической оценке творческих работ, сочинений и проектов. Такие задания требуют понимания авторского замысла, учета индивидуального стиля и обстоятельств, в которых ребенок выполнял работу. Алгоритм не всегда способен корректно оценить нестандартное решение или оригинальную аргументацию.
Кроме того, применение ИИ требует соблюдения правил информационной безопасности. Педагогам важно понимать, какие данные можно передавать цифровым сервисам, как проверять полученный результат и каким образом объяснять ученикам границы допустимого использования подобных инструментов.
Техническое оснащение остается проблемой
Одним из главных препятствий для цифровизации образования участники исследования назвали нехватку оборудования. В школах может не хватать планшетов, интерактивных панелей, современных компьютеров и других устройств, необходимых для полноценной работы с онлайн-ресурсами.
Отдельное значение имеет качество интернет-соединения. В крупных городах доступ к стабильной сети чаще воспринимается как базовое условие, однако в отдаленных территориях перебои и низкая скорость по-прежнему ограничивают использование цифровых платформ. В результате учитель не всегда может провести запланированный интерактивный урок или подключить учеников к дистанционному сервису.
Проблема заключается не только в приобретении техники. Оборудование необходимо обслуживать, обновлять и своевременно заменять. Школам также нужны специалисты, которые смогут устранить технические неполадки и помочь педагогам освоить новые решения.
Повышение квалификации: интерес есть, но доступ различается
Педагоги демонстрируют высокий интерес к дополнительному обучению. Они проходят курсы, посвященные цифровым платформам, дистанционным форматам, современным методикам и искусственному интеллекту. Для учителей это возможность не только освоить новые инструменты, но и адаптироваться к изменениям в образовательной среде.
При этом многие специалисты отмечают финансовую нагрузку. Часть курсов приходится оплачивать самостоятельно. Для педагогов из регионов дополнительной сложностью становятся командировки, транспортные расходы и необходимость совмещать обучение с основной работой.
Эффективная система повышения квалификации должна учитывать реальную нагрузку учителя. Одного доступа к лекциям недостаточно: педагогам нужны практические задания, консультации, примеры готовых сценариев уроков и возможность получить обратную связь. Полезными также могут быть короткие модули, которые можно проходить без длительного отрыва от школы.
Что необходимо для дальнейшего развития
Результаты исследования показывают: цифровые технологии уже стали частью образовательного процесса, однако их потенциал раскрыт не полностью. Для дальнейшего развития требуется комплексная поддержка.
Прежде всего школам необходимо обеспечить устойчивый доступ к интернету и современному оборудованию. Не менее важно расширять возможности бесплатного использования качественных образовательных сервисов, чтобы финансовые условия не определяли качество урока.
Педагогам также нужны понятные рекомендации по применению искусственного интеллекта. Такие материалы должны объяснять, какие задачи можно передавать алгоритмам, как проверять их ответы и где необходимо сохранять исключительно человеческую оценку.
Цифровые инструменты не отменяют роль учителя. Они способны упростить подготовку, сделать занятия более наглядными и помочь учитывать индивидуальные особенности школьников, но не заменяют живого общения, педагогического такта и способности увидеть состояние конкретного ребенка.
В перспективе наиболее эффективной станет модель, в которой технологии работают как помощник педагога. При наличии надежной инфраструктуры, доступного обучения и понятных правил цифровые сервисы смогут уменьшить объем рутинной работы и освободить время для главного - объяснения, поддержки и развития учеников.
