Итоговая конференция по учебной практике НИР стала яркой финальной точкой летней сессии у студентов программы "Менеджмент цифрового образования"
Летняя сессия для первокурсников заочной формы обучения на кафедре управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой завершилась итоговой конференцией по учебной практике НИР (научно-исследовательская работа). Для группы, обучающейся по программе специализированного высшего образования "Менеджмент цифрового образования", это событие стало не формальной отчетностью, а полноценным профессиональным рубежом: студенты подвели результаты продолжительной практики, обсудили сложности и находки, а также наметили дальнейшие шаги по своим исследовательским темам.
Куратором группы и руководителем образовательной программы выступает профессор, доктор педагогических наук Лидия Васильевна Козилова. Практика НИР оказалась самым длительным этапом текущей сессии: она проходила в период с 16 июня по 13 июля. Ответственным от кафедры за организацию и сопровождение практики была профессор Ольга Анатольевна Шклярова. Именно такая протяженность и насыщенность работы позволили студентам не "пробежать" по теме, а последовательно выстроить исследовательскую логику - от постановки проблемы до предварительной проверки гипотез и планирования дальнейших разделов выпускной квалификационной работы.
По итогам практики все обучающиеся показали высокий уровень подготовки: справились с заданиями в установленные сроки и успешно прошли промежуточную аттестацию. На конференции прозвучало главное - не только перечень выполненного, но и осмысленная рефлексия о том, как меняется мышление, когда студент начинает работать в научной парадигме.
Так, Елизавета Павловна Абашидзе охарактеризовала практику как первый по-настоящему серьезный этап "научного взросления". По ее словам, самое сложное - перейти от привычного усвоения готовых знаний к самостоятельному созданию нового смысла. Именно здесь, отметила студентка, формируются критическое мышление и способность видеть закономерности там, где поверхностный взгляд замечает лишь разрозненные факты. Высокая доля самостоятельности и вариативность результатов требуют внутренней дисциплины, но одновременно развивают исследовательскую интуицию и навык научной рефлексии, помогая выстраивать собственную траекторию профессионального роста.
Софья Анатольевна Савосина, староста группы, поделилась опытом работы над темой "Цифровой имидж образовательной организации". Она подчеркнула, что при погружении в проблему обнаружилась фрагментарность научной разработанности вопроса: по ряду направлений специализированных публикаций крайне мало. Однако именно этот дефицит стал стимулом к более глубокому поиску и помог сформировать авторское понимание того, из каких ресурсов складывается цифровой имидж. Особенно полезным студентка назвала разработку программы практического этапа исследования - от четкой формулировки задач до предварительного анализа рисков. В результате практика дала не только теоретический фундамент для первой главы ВКР, но и ясное представление о том, как выстраивать исследование дальше.
Ксения Васильевна Топал отметила, что научно-исследовательская практика получилась содержательной и действительно прикладной, поскольку напрямую связана с подготовкой выпускной квалификационной работы. Задания, по ее оценке, помогли углубить знания по выбранной теме, упорядочить научные источники и освоить практику работы с академическими текстами. Такой опыт соответствует целям магистерской подготовки и укрепляет исследовательские компетенции, без которых качественная ВКР невозможна.
Мария Дмитриевна Тишецкая сделала акцент на методологической стороне: выполнение заданий позволило системно разобрать научную литературу, освоить инструменты анализа и собрать целостную базу для написания первой главы ВКР. Она подчеркнула, что практика работает как "каркас" научно-педагогического исследования: формирует навык критического осмысления информации, дисциплинирует работу с источниками и развивает качества, необходимые исследователю - от внимательности к терминам до умения обосновывать выводы.
Анастасия Сергеевна Квасова рассказала о проделанном глубоком анализе профильной литературы. По ее словам, это помогло упорядочить теоретический материал и уточнить понятийный аппарат исследования. Собранные эмпирические данные и намеченные подходы к их обработке создали надежную основу для подготовки основной части ВКР. Практика, отметила студентка, укрепила навыки работы с источниками и систематизации материалов - то есть те "невидимые" умения, от которых напрямую зависит качество итоговой защиты.
Один из важных векторов практики - работа с нормативной базой и современными исследованиями в сфере цифровой трансформации образования. Студенты отмечали, что в ходе НИР им пришлось не просто читать отдельные публикации, а сопоставлять документы, научные подходы и актуальные тренды, чтобы увидеть реальное состояние проблемы, выявить противоречия и точнее сформулировать предмет исследования. Такой подход позволяет уйти от поверхностных рассуждений и сделать ВКР опирающейся на доказательную базу.
Практика НИР ценна еще и тем, что учит "держать структуру" - планировать исследование как проект. Для будущих менеджеров цифрового образования это особенно важно: в профессиональной деятельности им предстоит управлять изменениями, внедрять цифровые решения, анализировать риски и оценивать эффекты. Исследовательская практика тренирует те же действия, только в научной форме: постановка цели, выбор методов, формирование критериев, сбор и интерпретация данных.
Отдельного внимания заслуживает навык работы с источниками. На конференции было видно, что студенты осваивают не только поиск литературы, но и ее качественный разбор: выделение ключевых идей, сравнение позиций авторов, обнаружение "белых пятен", корректное использование понятий. Именно эта компетенция становится фундаментом для сильной первой главы ВКР, где важна не компиляция, а аналитическая позиция и логика обоснований.
Не менее значимым результатом стало понимание того, как превращать тему в исследовательскую задачу. Частая ошибка начинающих исследователей - брать слишком широкую проблему. Практика помогла студентам сузить фокус, уточнить терминологию и сформулировать вопросы так, чтобы на них можно было ответить методами педагогического и управленческого анализа. Это экономит время на следующих этапах и повышает качество конечных выводов.
Важный вывод конференции - НИР не ограничивается подготовкой текста: она формирует культуру мышления. Студенты учатся аргументировать, обосновывать выбор методик, отделять мнение от факта, аккуратно работать с данными и видеть ограничения исследования. Такие навыки востребованы не только в академической среде, но и в управленческих командах, где решения по цифровым изменениям должны быть прозрачными и доказательными.
По итогам конференции у студентов сформировалось четкое представление о ближайших шагах: завершение теоретической главы, подготовка инструментария практического этапа, уточнение показателей и критериев, планирование сбора эмпирики и способов ее обработки. Летняя сессия завершилась не просто оценками, а пониманием траектории - что делать дальше, зачем и какими средствами.
Итоговая конференция стала подтверждением того, что программа "Менеджмент цифрового образования" делает ставку на осмысленную практику и реальную исследовательскую работу. А для студентов первого курса заочной формы обучения она стала уверенным стартом в профессиональной и научной деятельности: с опытом самостоятельной НИР, с первыми серьезными выводами и с ясной перспективой дальнейшего роста.
