Руководитель учебного театра МПГУ "Навстречу" А.Е. Ростовская участвовала в подготовке и проведении Всероссийского летнего образовательного проекта "Юные исследователи" (XIV сессия "В мире чудес")
С 29 июня по 3 июля во Владимире на площадке МБОУ "Образовательный центр № 6" (ул. Каманина, 16) прошла XIV сессия Всероссийского летнего образовательного проекта "Юные исследователи" под названием "В мире чудес". В числе тех, кто обеспечивал организацию и проведение программы, была руководитель учебного театра МПГУ "Навстречу" А.Е. Ростовская: она вошла в состав оргкомитета и взяла на себя работу на одной из ключевых практических площадок.
В рамках проекта А.Е. Ростовская выступила организатором и ведущей тренинговой площадки свободного сценического искусства. Участники погружались в практики, которые помогают школьникам развивать выразительность, уверенность, умение работать в команде и представлять результаты своих исследований так, чтобы их слышали и понимали. Такой формат стал логичным дополнением к исследовательской части программы: даже самые сильные идеи требуют формы, языка и точной подачи.
Сам проект "Юные исследователи" был проведён в рамках реализации инициативы "Ресурсная платформа педагогического образования". Программа также соответствовала плану воспитательной работы с обучающимися Педагогического института на 2025/2026 учебный год и плану научно-исследовательского студенческого объединения "Тьюторство в современном образовании" кафедры ППДНО ВлГУ. Отдельно подчёркивается, что работа шла в соответствии с договорённостями с Владимирской областной общественной организацией "Родительский комитет" (г. Владимир).
Организационную и содержательную основу проекта обеспечили преподаватели кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования и кафедры всеобщей истории Педагогического института ВлГУ. Программа проходила при поддержке Московского отделения тьюторской ассоциации, преподавателей МПГУ, а также студентов и магистрантов МГИМО, физического факультета МГУ и философского факультета НИУ ВШЭ. Такой межвузовский состав позволил выстроить занятия на стыке наук и практик - от естественно-научного эксперимента до гуманитарной рефлексии.
Центральная идея сессии "В мире чудес" - показать школьникам, что "чудо" можно искать и находить не только в сказке или легенде. Оно раскрывается в трёх направлениях: предметном (в устройстве мира и закономерностях), социально-культурном (в традициях, истории, взаимодействии людей) и личностном (в открытиях о себе и своих возможностях). Именно эта тройная оптика делала программу цельной: дети учились замечать необычное в привычном и объяснять, почему оно кажется удивительным.
Принципиально важно, что проект строился не "сверху вниз", а от детских вопросов. Вопросы школьников становились отправной точкой для формирования лабораторий и мастерских, а затем - для общего пространства рассуждений, обмена версиями и обсуждения находок. Через опытно-экспериментальную работу участники выходили к научному знанию: наблюдение превращалось в гипотезу, гипотеза - в проверку, а результат - в осмысленный вывод.
Участниками сессии стали более 40 детей разного школьного возраста. Для такой аудитории особенно ценен формат, где младшие вдохновляются старшими, а старшие учатся объяснять и вести за собой, не подавляя инициативу. В итоге создавалась живая учебная среда, в которой ответственность распределялась естественно: кто-то задавал тон в обсуждении, кто-то предлагал нестандартный ход, кто-то аккуратно собирал данные и фиксировал результаты.
Каждый день программы имел свою тему и собственную проблематику. Ребята проводили полевые исследования, "конструировали миры" и создавали образы действующих персонажей, выходили на улицы Владимира с социопросами, учились замечать необычное в обычных предметах и ситуациях. Работая в тематических лабораториях физики, музыки, биологии, археологии и философии, участники видели, что один и тот же феномен можно рассматривать с разных сторон - и именно это рождает настоящую исследовательскую глубину.
Отдельной линией шло знакомство с тем, как "чудесное" понимается в разных культурах. Такой разговор не сводился к перечислению фактов: дети учились сопоставлять, находить различия и задавать вопросы о причинах - почему одни смыслы закрепляются в традиции, а другие меняются со временем. Это расширяло кругозор и учило уважать многообразие культурных картин мира.
В программу вошла и историко-экономическая игра, где школьники осваивали навыки построения игровых стратегий. Через игровой формат участники учились оценивать ресурсы, прогнозировать последствия решений, договариваться и отвечать за выбранный сценарий. Подобные упражнения напрямую развивают исследовательское мышление: стратегия всегда начинается с анализа данных и заканчивается выводами по итогам.
Не осталась в стороне и телесная составляющая: участники включались в телесно-оздоровительные занятия, пробовали практики йоги и цигуна. Для интенсивной образовательной сессии это не "дополнение", а условие устойчивости: движение и работа с вниманием помогают удерживать концентрацию, снижать напряжение и включаться в командную деятельность более осознанно.
В дискуссиях и обсуждениях ребята размышляли, какими качествами должен обладать профессионал, чтобы "сотворить чудо" - то есть сделать невозможное возможным в реальной жизни. В этих разговорах постепенно прояснялось: чудо в современном смысле часто связано с компетентностью, трудом, ответственностью и умением видеть решение там, где другие видят тупик. Такой вывод аккуратно переводил романтику темы в практическую плоскость.
Финальным интеллектуальным вызовом стала открытая задача: участникам предлагалось спроектировать мир, в котором обычная вещь становится чудесной. Здесь работали сразу несколько умений - воображение, логика, способность задавать правила, а затем проверять, не противоречат ли они друг другу. Важно и то, что решения не были "единственно верными": ценились аргументация и убедительность построения.
Что дала школьникам площадка свободного сценического искусства
Практика свободного сценического искусства в контексте исследовательской смены - это не про "игру в актёров", а про развитие инструментов коммуникации. Умение держаться перед аудиторией, слышать партнёра, управлять голосом и телом напрямую влияет на качество презентации проекта, защиту выводов и участие в дискуссии. Для детей это также безопасный способ проявить себя: на тренинге ошибки не наказываются, а превращаются в материал для роста.
Почему такая программа особенно актуальна летом
Летний формат снимает часть школьной формальности и позволяет учиться через опыт - в движении, в городе, в команде. Ребёнок легче пробует новое, когда вокруг нет привычной оценочной рамки. Именно поэтому летняя образовательная сессия становится временем "перезапуска" мотивации: знания здесь воспринимаются как инструмент для исследования мира, а не как набор требований.
Как проект развивает исследовательскую грамотность
В "Юных исследователях" дети не просто выполняли задания, а проживали цепочку исследовательских действий: вопрос - наблюдение - эксперимент - фиксация - вывод - обсуждение. Такой маршрут формирует привычку мыслить доказательно и проверять собственные идеи. В дальнейшем это помогает и в учебе, и в выборе профессиональных интересов.
Роль междисциплинарности: от физики до философии
Сочетание лабораторий по физике, музыке, биологии, археологии и философии показывало: мир не делится на предметы так строго, как школьное расписание. Когда ребёнок видит связи между дисциплинами, он начинает воспринимать знания как систему - и быстрее находит область, где ему хочется углубляться.
Командная работа и ответственность за результат
Формат мастерских и совместных обсуждений неизбежно учит договариваться, распределять роли и доводить замысел до итоговой формы. Это те навыки, которые редко формируются "по учебнику", но постоянно нужны в реальных проектах - учебных, творческих, научных.
Подводя итоги, участники отмечали, что проект дал заметный эффект и в личностном, и в деятельностном плане: помог увидеть собственные сильные стороны, наметить новые направления развития и сформулировать предложения по улучшению программы. Для многих школьников "В мире чудес" стало не просто сменой, а событием, после которого появляются опоры и яснее виден вектор дальнейших творческих и исследовательских шагов.
